2011年11月アーカイブ

　教育情報化をめぐる歴史の旅を1985年から始めるのは，実のところあまり得策ではないかも知れない。

　確かに「コンピュータ教育元年」と呼ばれ、いくつか興味深い報告書の提出や「教育方法開発特別設備補助」といった予算措置が生まれるなど，教育情報化に関する動きが激しかった年である。

　つまり，それだけ大きな対象ということであり、出発地での滞在が長引いて，なかなか旅に出かけられなくなる危険もありそうだからだ。

　
　であれば，この旅路の通過点あるいは終着点を，同じ1985年に置いてみるという手もある。実際，この1985年前後は学校教育という文脈にとっても，またコンピュータという文脈にとっても，きわめて賑やかな時期であり，繰り返し振り返る材料には事欠かないだろう。

　この年，教育は大きな議論を展開していた。

--

　「戦後政治の総決算」

　そんな言葉を真剣に受け止める土壌が当時少しは残っていたのかどうか。中曽根首相が臨時教育審議会を設置したのは，改憲のため教育基本法改正するに至る教育理念や哲学の改革を願ってのことだった。

　1984年から1987年の４年間に設置された臨時教育審議会が，今日の教育の在り方・考え方に強い影響を与えたという概説は，大概の教育史テキストに書かれている。

　諮問に対して審議会が設定した課題は以下のようなものであった。

　(1) 21世紀に向けての教育の基本的在り方
　(2) 生涯学習の組織化・体系化と学歴社会の弊害の是正
　(3) 高等教育の高度化・個性化
　(4) 初等中等教育の充実・多様化
　(5) 教育の資質向上
　(6) 国際化への対応
　(7) 情報化への対応
　(8) 教育行財政の見直し

　多岐にわたる課題と臨時教育審議会がどのように格闘したのか，それはもう少し先の旅路で振り返るとして，７番目にある「情報化の対応」に関して答申がその後の情報教育の流れを確定させたとも言われている。

　1985年に第一次答申，1986年には第二次答申が出されたが，そこで謳われたのは次のような提言であった。

　情報化に対応した教育を進めるに当たっては，情報化の光と影を明確に踏まえ，マスメディアおよび新しい情報手段が秘めている人間の精神的，文化的発展への可能性を最大限に引き出しつつ，影の部分を補うような十全の取組みが必要である。このような見地から，情報化に対応した教育は，以下の原則にのっとって進められるべきである。

　ア　社会の情報化に備えた教育を本格的に展開する。
　イ　すべての教育機関の活性化のために情報手段の潜在力を活用する。
　ウ　情報化の影を補い，教育環墳の人間化に光をあてる。

　「○○の光と影」といった文言は，この答申で使われたこともあってか情報教育界隈で頻繁に見かけるフレーズとなっている。

--

　それにしても1985年をおどろおどろしい政治行政話から始めたことは，時代の空気とかけ離れてはいまいか。

　1985年は，つくば科学万博が象徴する科学技術に夢が咲き，AKB48のご先祖「おニャン子クラブ」やとんねるずがテレビを騒がせ，阪神タイガースが21年ぶりの優勝と，賑やかさに事欠かない。

　またパソコン分野では，パソコン通信という新しい通信メディアへの関心が高まりつつあるという時期でもあった。

　こうした時代背景と教育情報化の議論は，どのような距離感で関係を紡いでいたのか。もう少し時代を眺めながら少しずつひも解いていくことにしよう。
　

　「教育の情報化」の歴史を追いかける旅に出ることにする。

　旅の始まりをどこにするのか。それ次第で旅路の成否も左右されることになるだろう。その前に，何をするため過去を追いかけるのか，少し書き記しておきたい。

--

　これまでも教育情報化の変遷について触れた論考は存在している。直近では，東原義訓(2008)「我が国における学力向上を目指したICT活用の系譜」や堀田龍也・木原俊行(2008)「我が国における学力向上を目指したICT活用の現状と課題」が当該題目を扱った論考として確認できる。

　歴史を概観する端的な整理を目的とするならば，これらの論考に加えるべきことは少ない。しかし，これらの論考の射程は，題名に記された通り学力向上に関わる部分に限定されており、学校教育や社会などの全体における文脈からの解釈は紙数的な理由からも十分扱われなかった。

　そもそも「学力向上」という題目自体が時代によって了解のされ方が異なっている以上、その当時の教育情報化の試みを，学校教育や社会の文脈から肉付けしていかなければ，その位置づけを理解したとはいえないのではないか。

　先達の地図を頼りに，もう一段広い視野を加味して過去を振り返る旅をしてみようというのが，今回の試みである。

--

　過去を振り返る試みの目的は，単純に記録のためである。

　お恥ずかしい話、まだまだ若いつもりで毎日を過ごしているうち，あの出来事も，この出来事も，遠い過去になりつつあることに気がついた。

　そういう直近だと思っていた出来事は，意外に記録を忘れていたりする。そのうえ，昨今はますますたくさんの出来事が情報として流れ込んできているため，その前後関係を取り違えてしまうことも珍しくない。

　というわけで，私は記憶が彼方へ消えていかないうちに，私なりの記録を始めようと思った次第である。

　加えて，世はソーシャルメディアの時代と呼ばれている。おそらく同じように過去の記憶を抱えながら，特に振り返る余裕もなく過ごしていた人々も多いだろう。そこで，旅路の仲間をオープンに募りながら進めていこうと考えている。

　Facebookページを用意したので，今後のんびりと皆さんをご招待したい。こちらからの話題提供が響いたら，気軽に書き込んでいただければと思う。

　

--

　まずは一人旅からのスタート。出発点は1985年ということにしよう。

　2011年11月25日にはFS推進事業において２つの公開授業がありました。北海道石狩市の紅南小学校と広島県広島市の藤の木小学校です。

　藤の木小学校には昨年度お邪魔したことがありました。継続参観して変化を見てみるのも興味深かったのですが、今回は東西を越境して紅南小学校の公開授業を見せていただくことにしました。以前から誘われていたということも理由としてありました。

--

　まずは開会式から始まり、教育長のご挨拶や研究主査からの参観のポイント，開催校からの説明が行なわれた後で，全学年の授業を参観する流れでした。

　特別支援クラスの一部を除く，ほぼ全クラスの授業公開でした。

　ICTの活用程度は各クラスによって異なっており、IWB（電子黒板）と教師用デジタル教科書の利用をベースとして，あるクラスでは実物投影機を加え、ある学年ではタブレットPCを活用し、あるクラスは教室内掲示物と連携するなど様々でした。

　IWBと教師用デジタル教科書の活用に関しては馴染んだ感じが伝わってきました。むしろ活用が進めば進むほど画面の狭さが気になり始めているようで、IWBの周辺に掲示を追加している教室も目立っています。

　全体的には，従来の黒板を中心に据えIWBを補助的な位置づけとして扱う感じの授業風景だったように思います。逆に言えば，IWBを活用した場面だと先生が教室の片隅に寄ってしまって，ちょっとアンバランスな感じもしました。画面サイズの大小に引っ張られた感想かも知れません。

　学習者用デジタル教科書の利用をしたのは４年生でした。あるクラスは本文画面で重要部分に線を引いたり，別のクラスはワーク機能で段落構造を勉強していました。

　授業後は，研究協議と全体協議が行なわれ、各学年を支援した協力者からのコメントと研究者からのコメントがありました。私も西日本地域からの越境研究者としてご挨拶と東西の違いについて軽くご紹介しました。

--

　「今回の公開授業はどうでした？」こんな質問を何度か聞かれます。

　正直なところ、私はこういう質問をされると困ってしまいます。「何を目標としたときの答えを期待しているのだろう...」と聞き返したくなるからです。

　公開授業自体はよく頑張られて素晴らしいものだったと答えることも出来ます。しかしフューチャーとかイノベーションという言葉からくるイメージを加味するなら，課題も多くて大変だと答えることも出来ます。

　総務省・フューチャースクール推進事業と文部科学省・学びのイノベーション事業が連携する大掛かりな事業ですが、実証校での実践や事業推進の実情などは，わりと旧態依然とした感じだからです。

　10年後の学習指導要領あたりに盛り込む要素を抽出するためと考えれば、それなりのことが進められていると思いますが、その先のこととなると...難しいですね。

　なので「未来の学校」というイメージや「教育の変革」という言葉を前提にしてこの事業を語ろうとしているなら，やめた方がいいですよとご忠告申し上げます。そのイメージでこの事業を批判するくらいのエネルギーがあるなら使える政治家を探しだしてその人物に提言した方が効率的です。

　関わっている私たちは，引き受けた仕事を淡々と進める他ありませんが、少しでもこの事業からくみ取れるものを取り出して，次へと繋げていくようにするだけです。

--

　公開授業を催してくださった石狩市立紅南小学校の先生方と協力者の皆様，事業者の皆様，本当にお疲れさまでした。ありがとうございました。

　カリキュラム研究から情報分野に足を踏み入れ二足のわらじ状態になってから，どれくらい経つのでしょうか。

　ある意味大変賑やかな時代と伴走しているため，その時々の出来事を追いかけ続けているうちに時間が過ぎてきたように思います。

　ただ一方で、繰り返される既視感に対して，その違和感も大きくなってきました。

　今年3月の出来事があって，私たちはいよいよ追いつめられたのではないかと思ったりしたのですが、驚き入ることに，この国の大半の物事や人々はルーチンワークで乗り越えようとしているのか、あるいはやり過ごそうとしている。

　そうした言動を直接間接に触れ続けたところで、期待感のようなものがスコーンと抜け落ちていく感覚を久しぶりに味わいました。

--

　既定路線を走るだけなら私が関わらない方がよっぽどうまくいくでしょう。

　よい機会でもあるので、慌ただしく動いていた自分の日常も，そろそろ折り目をつけて別の方角に向かう頃かと思いました。

　未来はともかく創りだすとして、現在に冴えたところが見られないなら、ぼちぼち過去に耳を傾けることを本腰入れて取り組むべきだろう，そう思ったのです。

--

　というわけで，Twitterの片づけ。

　ログは別サービスにとってあるので、履歴の保管はそちらに任せ、Twitter本体から過去ツイートを一掃することにしました。少し早い年末大掃除です。

　Twitter本体から2000ツイートくらい削除したところで、過去ツイートが現われなくなりました。すべて残っていたわけではない様子。

　Twitterから抜け出れば，時間確保にとってだいぶプラスにはなりそうです。

--

　依頼原稿に取り掛かるのを機に資料整理を始めます。

　そして，次に飛び出すための準備もぼちぼちと。

○ICTを活用した先導的な教育の実証研究に関する協議会

　2011年11月14日に行なわれた総務省と文部科学省による連携会議「ICTを活用した先導的な教育の実証研究に関する協議会」を傍聴しました。

　特に目新しい情報もなく、委員の発言は両省の研究会や協議会ですでに発言されたことを繰り返しただけに終わりました。

　両省の副大臣や政務官が出席してはいたものの，大局的な発言に終始しており、実証校における取り組みをどのようにバックアップしていくのかといった具体的な内容については，ほとんど発言がなかったのは大変残念です。

　来年度は中学校と特別支援学校が加わり、ますます混沌となるのではないかと不安を抱いて帰ってきました。

--

○Su-Pen

　iPadのようなデバイスは指を使った操作方法を中心に開発されています。しかし，文字を書く場合、やはりペンのような道具を使うのが一番楽です。

　これまでもiPad等のデバイス向けスタイラスペンが様々発売されてきました。当初は種類も少なく、また品質も必ずしも良くありませんでしたが，最近ではかなり改良された製品も登場し、iPad向けスタイライペンも実用的になってきました。

　ただ，改良されてきたとはいえ、これまでの製品の多くはペン先にゴムを使用しているため、ペン先の滑りに関して問題を抱えています。つまり，ゴムのため滑りが鈍くなるのです。

　購入当初はゴムの表面に特殊なコーティングを施して、かなり使い心地の良いスタイラスペンでも，数ヶ月以上の長期使用をしている過程でコーティングが剝げ、本来のゴム表面が現われて摩擦で滑りが鈍るのです。

　そんな構造的問題を解決するには，ゴムではなく静電繊維を使ったスタイラスペンを選ぶ方法があります。

　実は，そんな方式を採用したスタイラスペンが「Su-Pen」です。

　いや，これは素晴らしい出来です。ゴムの問題点を解決している上に，Su-Penは書き味にこだわった造りになっているので，さらに満足感が高いです。

　スタイラスペンを実用的に使いたいと考えているなら，これは試してみる価値ありです。iPadを導入している学校現場で導入できるといいなぁと思います。筆記具は教育現場にとって大事なツールの一つなのですから。

--

○『学習情報研究』2011月11月号

　特集「情報端末とデジタル教科書」にお呼ばれをして，原稿を一本書きました。「デジタル教材・教科書デザイン」というお題です。内容は以前のブログでも何となくご紹介したあれです。

　でき上がった冊子をぱらぱらめくってみたら、自分の原稿のページがやたら文字ばっかりで浮いていることに気がつきました。

　書くときはたくさん書き綴りたくなる質なので、限られた紙面で消化不良を起こしているのはご覧の通り。書き散らかし後が恥ずかしいなぁと思いつつ、まあ，なかなか面白い試みが出来たなということで，ちょっと達成感。

　まあ，この界隈の隠れキャラとしては，珍しい表舞台仕事です。

○フューチャースクール推進事業＆学びのイノベーション事業

　・担当している実証校の公開授業は終わりましたが，あちこちの実証校で公開授業をしています。11月25日は再び北海道に飛び，石狩市立紅南小学校の公開授業を拝見させていただくことにしました。以前からお誘いいただいたこともあります。

　・11月14日は「ICTを活用した先導的な教育の実証研究に関する協議会」が開催されます。総務省と文部科学省の連携における初の会合です。あれだけの数の構成員ですから，短時間の会議で出来ることは限られていると思いますが注視したいと思います。

　・いつも「フューチャースクール推進事業」「学びのイノベーション事業」と書くのは長くて大変なので略称を使いたいのですが、正式には決まっていません。関係者の中では「FS（エフ・エス）」とか「フューチャー」，「イノベ」という呼び名が通っていますが、書き言葉としては使えません。それで勝手に「FS推進事業」と「LI事業」という風に書いています。前者はともかく，後者は「Learning Innovation」と勝手な訳語の頭文字を取っただけなので，関係者にもよく分からなくなっていますが... 誰か何とかしてください！ ^_^;

--

○Android 4.0

　・少し前にAndroid4.0（Ice Cream Sandwitch）がリリースされました。これまでの課題や問題を払拭する新たなAndroid標準として期待されています。教育分野に入るタブレット端末のプラットフォームとしても可能性が注目されます。

　・しかしAndroidは，開発環境としては興味深いのですが、標準プラットフォームとしては問題が残るように受け止めています。依然としてウイルス対策ソフトが必要だということも悩ましい点です。そうした問題を感じずに済む端末パッケージが登場することを期待したいところです。

--

○Mobile Flash Player

　・とうとうAdobe社がFlashについて後退する発表をしました。モバイル機器へのFlash Playerから撤退するそうです。今後はPC用に注力するとのこと。

　・Windows版やMac OS X版は継続するといった安心材料を用意した発表でしたが、Adobe自身がHTML5への投資を増やしてそのためのツールも提供する覚悟ですから、いずれ同じようにFlashそのものの終焉を発表する時期も来るでしょう。

　・HTML5に移行すれば未来永劫安心というわけではありませんし，Flashに出来てHTML5に出来ないことは依然としてあります。しかし，しばらくはHTML5を中心とした動きをフォローしたほうが得策だと思います。

--

○学習環境のスクリーン戦略

　・FS推進事業の実証校や，ICT活用を推進している学校の教室では，従来の黒板以外に地デジテレビあるいは電子黒板の２スクリーンか，すべてを用意している３スクリーン状態になっています。その使い分けが課題になっています。

　・児童生徒の机の上は，教科書とノートという２スクリーン（ウインドウ？）がベースとなって，さらにワークブックやプリントなどが必要に応じて複数展開しています。そう考えると，タブレットPCという端末に縛られて一つにまとめるのはどうかなとも思えます。

　・たぶん，もっと機器が安価になる必要があるのでしょうけれども、使途に応じた機器が複数活用できるようになる時代が来るのでしょう。そういう意味では，いまの情報端末に期待されている事柄は，かなりハードルの高い話なのだろうなとも思います。
　

　11月2日に担当している徳島の実証校で公開授業がありました。この学校では来年2月にも開催します。他の実証校は，地域によってこの季節で最後のところもあります。

　徳島の実証校では，わりと通常運転的な実践の様子をご覧いただいた形となりました。IWB（電子黒板）や児童用タブレットPCの扱いなどは日常動作となりつつあります。

　問題はそのようなICT利用の学習活動と旧来型の学習活動との接続や往来の案配をどのようにするかといったところにありますが，現時点ではまだまだ遷移にストレスがかかりすぎるので，その辺を折り込んで授業デザインをする必要があります。

　教育の情報化ビジョンっぽく言えば，一斉学習と個別学習あるいは協働学習の繋げ方や組み合わせ方といった表現になるでしょうか。

　事前に先生方と指導案上で展開を相談したのですが、直近の児童の実態を勘案して練り上がった授業は，様々な工夫が凝らされていて大変興味深かったです。

　公開授業の最後には，私が講評する時間をいただいたのですが，いつも構えて話を準備すると堅くなるので、今回は当日の様子を写真記録で振り返りながら徒然に喋ってみました。

　参加者の半分は昨年度にも参観にいらしてくださった方々なので、初年度の機器導入というテーマとは違って，今年度は教育実践の中にどう溶け込んでいるのかということがテーマであることを伝えました。

　また，関心の高い方々は，こうしたICT活用の教育の公開授業ものはさんざんご覧になっていると思われたので、そろそろこのような形の教育に必要な「授業時間」というものを考え直すなど、教育実践を取り巻くカリキュラムシステムの方にも目を向けらければならないということなどお伝えしました。

　つまり，ICT活用するような授業は，45分や50分を単位とする授業時間ではまずいのではないか。モジュール型など，柔軟な授業時間運用が可能なシステムも必要かも知れないと思う次第なのです。

　学びの多様性というものが重視されるようになれば、時間の使い方に関するますます柔軟な枠組みが必要になるでしょう。

　未来の学校に向けて変革する際の重要な論点は「学習時空」の再検討ともいえます。