日本教育工学会 研究会発表 20180527
林向達(2018) Computational Thinkingに関する言説の動向.
日本教育工学会研究報告集, 18(2): 165-172.
報告集原稿
https://drive.google.com/open?id=1RlR0G1frJ0yorGQL8zUJGo1YcEoGKaW9
発表スライド
Computational Thinkingに関する言説の動向 ＠Google Slides
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20190309 研究発表「アブダクション習得としてのプログラミング教育の検討」
Apple社製ワープロアプリ「Pages」がバージョンアップしていました。
同時にタブレット端末「iPad」の新型も登場し，すべてのモデルがApple Pencilに対応するという基準性能の底上げが行なわれました。どちらかといえば，その廉価版iPadに話題が集中しています。
しかし，ここではPagesに注目したいと思います。
Pagesは，Apple社製マシン向けのワープロアプリで，MacとiPhoneとiPadで動作します。また，iCloudサービスとしても構築されているので，アプリで作成した文書をネット上に保存し、Webブラウザから開いて編集することもできます。
同じPagesといっても，Mac版，iOS版，iCloud版には動作する環境の制約上，違いがあります。
iPhoneとiPadで動作するiOS版は，単純な文書作成やテンプレートに則った編集作業に限れば十分な性能を持っていますが，とはいえ，パソコン用のMac版と比べると機能の制約がありました。
その最たる制約は「スタイル」の作成や更新ができないこと。
「スタイル」というのは，文字に対する装飾や書式情報などの設定をあらかじめ登録しておいて，選択すれば一発で見た目を設定変更できるという機能です。
従来までのiOS版では，登録されているスタイルを利用することはできましたが，新たな設定を登録することはiOS版でできませんでした。
しかし，ようやく今回のバージョンアップでこの機能が実装されました！
Pagesの新機能説明に「• 段落スタイルや文字スタイルの作成、編集ができます。」と書かれているのがそれです。
それ以外にもたくさんの機能追加がなされていますが，スタイルの作成と編集ができるようになって，ようやく一人前のワードプロセッサに近づいたところです。
個人的にはegword Universal 2のiOS版が登場してiPad上で縦書き日本語ワープロが使えるようになれば理想的な環境だと考えていますが，一般的な横書き文書作成であればPagesでも十分だと考えています。
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というわけで，iPad上で完結するのを目指して学会用の原稿作成に使うテンプレートをPagesに移植してみました。
字体はもちろんヒラギノフォントなので，MSフォントにこだわる方はスルーして下さい。
日本教育工学会（JSET）論文＆発表原稿テンプレート for Pages
http://www.con3.com/files/jset_templates_for_Pages.zip
日本教育メディア学会（JAEMS）論文＆研究会論集原稿テンプレート for Pages
http://www.con3.com/files/jaems_templates_for_Pages.zip
改良案などあれば，Twitterなどでフィードバックいただければと思います。
新しい本が出ました。
『情報時代の学校をデザインする 学習者中心の教育に変える６つのアイデア』（北大路書房2018）
今回は，稲垣忠，中嶌康二，野田啓子，細井洋実というメンバーに加えていただき，第5章を中心に担当しました。稲垣先生との翻訳仕事は３回目。といっても日の目を見たのは『デジタル社会の学びのかたち 教育とテクノロジの再考』という一冊ですが，北大路書房さんのご尽力をいただき今回の翻訳本を出版することができました。
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「学習者中心の学び」を実現する学校のことを書いた本です。
このように書くと皆さんは「児童中心主義」という言葉を思い出し，それがうまくいった話は聞いてないと，かつての勉学成果を発揮されるかも知れません。
確かに児童中心主義は，かつて進歩主義的教育の主要な潮流であり，統制よりも自由を追い求めてみたものの，結果的に個人的な発達に任せただけでは現実に対応しきれず，運動として衰退しました。
そういう歴史を学んだことのある先生方は，「学習者中心」という言葉にも同じ匂いを感じ，自らの職業的アイデンティティを誇示する思いも伴って，児童生徒任せの学びと距離を取らざるを得ないのだろうと思います。少なくとも，教科書の単元を一通り消化しなければならない教育の営みを，不確定な要素で乱されることには抵抗が強いはずです。
でも，そうも言ってられませんね，というのがこの本になります。
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この本が掲げる「学習者中心」は，児童生徒の欲求赴くままにという意ではありません。
「情報時代」と呼ぶ世界で，教育というものは，そもそも初めから学習者が「中心にある」形や仕組みで成り立っているのだという意味です。
私たちは「工業時代」と呼ぶ世界を生きてきた人がほとんどですから，工業時代の教育の形や仕組み（たとえば工場モデル）から出発して物事を考えるしかできないので，学習者中心というと，児童生徒を主人公っぽくして何かを学ばせるという発想でイメージしがちです。つまり「工業時代」の目線から「情報時代」の話を読もうとしています。
しかし，この本の話は徹底的に「情報時代」の教育を語っているのです。
「情報時代」の教育を純粋に思い描きたければ，「工業時代」の教育目線はなるべく排す必要があります。こんなことできないよぉ，と思ったとしたら頭が「工業時代」だからかも知れないからです。
そうはいっても現実的には「工業時代」の教育を営んでいる学校がほとんどですから，そこから「情報時代」の教育へ変えるためにはどうしたらよいだろうか，ということが大きく６つほど提案されているというわけです。
本の中では「パラダイム転換」という言葉が使われていますが，それはもう「価値観の転倒」さえ覚悟してもらわなければならないのだということを意味しています。
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「情報時代」の教育の実行には，必然的にテクノロジの力を借りなければなりません。
いやいや，そもそも情報時代とはテクノロジの時代なのだから，教育にテクノロジが利活用されるのは当たり前なのだというくらいの振り切り方が必要です。
だからといって，四六時中コンピュータやテクノロジを前にして教育が行なわれるなんて未来イメージを描くとすれば，それは漫画か映画の見過ぎです。
テクノロジはすでに生活や社会の中に溶け込んでいるわけですし，学びや探求心が加速する場では，自然や外界との接触意欲や機会も豊かなものになっていくと考えるのが妥当でしょう。
そうした活動を支援したり，活発化させるのがテクノロジの貢献する部分でもあるはずなのです。
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というわけで，肝心の核心部分は何も解説していませんが，６つのアイデアとは次の通り。
コア・アイデア１：到達ベースのシステム
コア・アイデア２：学習者中心の指導
コア・アイデア３：広がりのあるカリキュラム
コア・アイデア４：新たな役割
コア・アイデア５：調和ある人格を育む学校文化
コア・アイデア６：組織構造とインセンティブ
さて，これらがさらにどんな要素で構成されているのかは，本をお読みいただければと思います。
翻訳者メッセージでは担当者として「第5章こそ読んでくれ」みたいな負け惜しみを書きましたが，本書の大事な部分は第1章から第4章です。たぶん，日本の（根深いほど工業時代的な）学校制度の中では，かなり読むのが大変だと思います。
とはいえ，平成29年と平成30年に出た学習指導要領は，「カリキュラム・マネジメント」という言葉のもとで，混みあってきた学習内容をどのように教育するか計画することを学校に任せてきました。「学びの地図」に記された箇所すべてを時間内に回りきることは，これから年次が進行するほど無理が増します。
無理がたたって学校関係者の皆さんの疲弊や崩壊が行き着くところまで行く前に，この本をきっかけに自分たちで「パラダイム転換」してみてはいかがでしょうか。
今年度も残りわずかになってきました。この時期はあれこれ催事が開かれますが、プログラミング教育関係をテーマにしたものも多いです。（カレンダー）
20180223-24「こどものプログラミング教育を考える2018 ～2020年度を見据えた地域の教育実践例～」（オープンソースカンファレンス）
20180224「第3回こどもプログラミング・サミット2018 in Tokyo」
20180224「Microsoft Education Day 2018 〜2040年に生きる子どものための学びのニューモデル〜」
20180227「Webの未来を語ろう 2018 プログラミング教育編」
20180227「セミナー「ICT活用を教える現職教員の対応力強化策」」
20180303-04「Raspberry Jam Big Birthday Weekend 2018 in TOKYO」
20180303「教育工学会研究会 プログラミング教育・LA/一般」
20180308「プログラミング教育とICT利活用人材」
20180308「総務省「若年層に対するプログラミング教育の普及推進」事業 成果発表会」
20180308「Bett報告会 ブリティッシュパブでイギリス発教育サミットbettを語る夜」
20180310「新学習指導要領でのプログラミング教育の実現に向けて 教育工学の立場からプログラミング教育を考える」
20180312「「プログラミング教育が変える子どもの未来」出版記念セミナーイベントin東京〜プログラミング教育の名の下に世界で何が起きているのか、未来は本当に見通せているのか？〜」
20180313「子ども達に，いま必要なマナビ：プログラミング的思考や読解力の必要性と教育のあり方は？ 〜データなどの確かな根拠に裏付けされた実態と展望〜」（情報処理学会全国大会）
20180313「次世代の教育情報化推進事業「情報教育の推進等に関する調査研究」成果報告会」（文部科学省）
20180325「第4回 お茶の水女子大学附属学校園ICTフォーラム「プログラミング教育の現状と課題」」
これだけの機会、プログラミング教育やプログラミング的思考なるものについて情報が交わされるわけです。なかなか興味深い展開ですが、これらの内容を知ることも、議論を接合することも、重複参加しているような人々でないと難しいのが困ったところです。
いまは、それぞれのテリトリーで課題に対する解決策を追いかけることで精一杯であり、それらをオープンにすることやコネクトしていくことにエネルギーを割いている余裕がないというのが実際のところだと思います。
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「プログラミング的思考」に関してこれまで、「有識者会議の定義」「様々な論者の記述」「英訳を考える」といったアプローチで描写してきました。
その後、海外の文献なども取り寄せながら様子を見ていたのですが、ある論文に「Algorithmic Thinking」という言葉が用いられていることを見つけて、これが「プログラミング的思考」という言葉を使いたい人たちの考えに近い英訳ではないかと思えたのです。（論文「Algorithmic Thinking: The Key for Understanding Computer Science」）
あとからいろいろ調べてみると、すでに『コンピュテーショナル・シンキング』という本で、「アルゴリズミック・シンキング」という言葉が20世紀中庸に用いられていたことが紹介されており、そのことを指摘した論文「Beyond Computational thinking」が『Communication to the ACM』誌に掲載されていると書かれていました。
あえて古い言葉「アルゴリズミック・シンキング」の方が「プログラミング的思考」の英訳として適していると感じるのは、有識者会議の議論のまとめが、コンピュータでのコーディングよりも論理的思考の方に重きを置いたような印象を与えるからです。海外の人たちへ紹介するときの英訳としても、その方が理解や納得を得やすいのかなと想像していますが、これは実際に使ってみないとわかりません。
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学習指導要領が本格実施されるときのプログラミング体験・学習が、どのような姿に落ち着いているのかは、今のところまだわかりません。
ScratchやViscuit等を用いるスタイルはもちろん生き残るとして、プログラマブルロボットやmicro:bitのような工作・メイカーキットの活用が加速するのか、あるいはアンプラグドと呼ばれる取り組みが教科との多様な連携を見せるのか。正解がない以上は、あれこれ試してみてはダメ出しや改善をしながら切磋琢磨して紡ぎ出すしかないと思います。
たとえば、Webデザイン（情報デザイン）やゲームデザイン、AIシナリオデザインといったものも、プログラミング体験や学習の範疇に取り入れる可能性についても、「あえて」取り組んでみる必要があるかもしれません。そうしたときに教科の横断や連携といった試みも必要性のもとに浮かび上がるかもしれません。
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以前「プログラマー「を」育てる教育を」という雑文を書きました。
プログラマーを「特定の職業ではなく、数理系に偏るものではなく、高度な情報活用能力の体現者」という風に考えてみてはどうだろうか、というのが雑文の趣旨でした。
正直なところ、いま起こっている物事の全てが、「プログラミング」という言葉を所与のものとして前提したまま展開していることが、このややこしさの出発点だと思っています。そのうえ、学習指導要領には長い年月積み残した宿題（問題）が放置されたままであり、私たちはその上に新しいことを継ぎ足そうとしていることも、事を難しくしています。
「プログラマーを」育てるという言い方は、もちろん、多少の釣り要素が込められた言い方ですが、それがいまいち腑に落ちないのであれば、「能動的なユーザーを」育てると言ってもいいし、「情報時代に生きる市民を」育てると言ってもよいと思います。
この時期、あちこちの催事で語られるプログラミング教育やプログラミング的思考なるものに関する議論で、それらがどのように描かれていくのか。議論する私たちも、もっとたくさん学ばなければならないのだと思います。
2018年2月20日に政府統計ポータルサイトe-Statで文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査（平成28年度）」結果の確定値が公開されました。日本の教育情報化の実態を全国的に悉皆で調べている唯一の調査です。
今回の調査結果の発表は例年に比べるとかなり遅かった上に，コンピュータ周辺機器として台数公表されてきた「プリンタ」「スキャナ」「デジタルビデオカメラ」「デジタルカメラ」の項目が削除されました。（逆に平成26年度からは校務支援システムの調査項目が加えられるなど，情勢に応じて項目は見直しが行われています。）
「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」は，質問票の公表はされず，集計前の回答データも公開されていないため，今回の項目削除が調査しなくなったのか，集計結果を公開しなくなっただけなのかは不明です。
こうした変更で困るのは，「経年比較」をする場合です。
りん研究室では，公開されてきた調査結果の一部を，年度順に配置し直した「経年データ」を作成しています。これによって年を経る毎の変化を見ることができるのです。
学校における教育の情報化の実態等に関する調査の経年データ（Googleスプレッドシート）
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1t-PAZ5Ijit2bSzaxbkQcnJ2xPryKsr9gjSZT9wlF9UU/edit#gid=1533587962
経年データを使うと，たとえば，どの周辺機器がどんな変化をしているのか見ることができます。
このグラフからわかることは，
・どの周辺機器台数も普通教室の数を超えていない。
・「実物投影機」と「電子黒板」がスクールニューディールをきっかけに伸びてきた。
・「プリンタ」は減少。
などです。一部の周辺機器の項目が削除されたため，今後はこのグラフを伸ばして比較することができなくなったことは大きな問題です。
また，公立学校のWindowsバージョンの変化もある程度わかります。
この時点では，まだWindows7がかなりの割合を占めていることが分かります。
これらは全国の小中高等学校の数値をまとめてしまったものですが，実際には，学校種や都道府県毎の経年変化に分けて分析することが重要です。その上で，それぞれの地方自治体で導入ペースや今後の計画を設計していくのに役立てるべきです。
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もう一つ考えなければならないことは，調査項目そのものがかなり前時代的な内容であるということです。
学校に導入されているものが，実際そのようなものであるという現実もあるし，一方で，ChromebookやRaspberryPi，micro:bit等，昨今急速に注目を集めて学校に導入されようとしているものを掌握できないという課題もあり，これからの時代に学校が導入すべきものが何かという議論と，調査内容を大掛かりに見直す必要が出てきているといえます。
導入すべきものの議論は，すでに「学校におけるICT環境整備の在り方に関する有識者会議」が議論を行ってきており，近く「教育ICT環境整備指針」というものが示されることになっています。
さらに調査内容の見直しも，これまで使われてきた「教員のICT活用指導力の基準（チェックリスト）」を大幅に改訂する必要性が議論されており，関係者によって作業が行われていると言われています。それをきっかけに他の項目も見直されるべきと思いますが，逆に経年比較ができるように配慮することも必要なので，項目の継続も大事なことになります。
どれも公表という形で蓋を開けてもらわなければ，私たちには伺い知れない議論や見直し作業なので，座して待つしかありません。私たちにできることは公表されたデータをもとに，いろんな語りを交わらせることだと思います。