3/10からセミナー参加や資料収集のため東京に出かけていました。
3月10日のお昼の飛行機で羽田に到着して，そのまま東京大学に向かいました。まずは出身研究室にお土産を届け，夕方にある外部でのセミナーまで教育学部の図書室で資料漁りをしていました。
外部でのセミナーが終了した後は，特に宿も決めずに上京したので，以前住んでいた池袋に足が向いて，そこのカプセルホテルで一泊。
その日は平穏な東京滞在でした。
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3月11日の朝は，国立国会図書館へ行こうか，東京大学へ行こうか，迷った結果，東京大学で一日粘ることに決めて出かけました。
普通の金曜日の朝でした。
午前中は，書棚の間を巡って文献を探し出し，積み上がった文献をひたすらコピーしていました。２時間弱くらい，ずーっとコピー機の前で文献をひっくり返してボタンを押していたわけです。
お昼ご飯時でしたが，納得のいく資料がまだ探し出せていなかったので，引き続き書棚の間にたたずんで，古い雑誌をローラーで眺めていました。
欲しかった情報が見つかれば，紙のしおりを挟んで積み上げて，後でまとめてコピーするために，ずーっと書棚の間で探し続けていました。
そんなことをしているときにゆらゆらと来たのです。
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少し待てば収まるだろうとじっとしていましたが，揺れは続きます。
あまりに続くので，大きく広い自習机のあるところに出て，他の利用者と顔を見合わせました。声も出さずに「…大きいですね…」と口の形だけで確認し合いました。
やがて女性の司書さん達が「きゃ〜たいへ〜ん」とこちらにやってきます。
「ちょ，ちょ…，動かないほうがいいですよ！」
揺れは依然として続く中，司書さん達に声を掛けます。
一人の司書さんが私たちの居る机のところまでやって来たところで，揺れが一弾と強くなって，私たちも「机の下に！」と隠れると，地震シミュレーターで体験したことのある，あの強い揺れが図書室を襲いました。
教育学部の建物は歴史がある古い建物の上に，私たちが居る図書室は最上階である４階に置かれているので，それもあって揺れ幅が大きかったのかも知れません。
机の下に隠れている間，文献図書がばっさばっさと落ちてきて，書棚はぐわんぐわんとたわみ，私たちも強い揺れに振られる中で，日頃の冗談を悔いました。
「本に埋もれて死ぬのは本望」と研究者魂を喩える話として冗談を言うのですが，本当に埋もれて死ぬのは洒落になりません。
ようやく揺れがおさまって，あたりを見ると写真の感じ。
みんなで建物の外へ避難し，お互いの安否を確認したわけですが，さすがに図書室に戻ることは出来ない状態。「このまま閉室ですよ…ね」「そうですねぇ」てなことで，欲しかった論文をコピーできずに図書室から強制退去させられてしまいました。
図書室の復旧もいつになるやら…。
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そして，福武ホールにある古巣の研究室に避難をして後輩たちと再会…
…したのも束の間，２度目の大きな揺れがやってきて，またもみんなで机の下へ。
福武ホールは安藤建築として有名で，その安藤さんは阪神大震災のことも念頭に建築物を設計してきた方ですので，耐震性についてはどこよりも安心できます。
しかし，地面とともに大きく揺れることには変わりなく，乗り物酔いのような気持ち悪さが襲ったりと，不安な事態には変わりありません。
その後は，大学の避難マニュアル通りに行動することになり，情報学環の本館前に集合することになりました。
全体の安否確認が行なわれるのですが，外部からの来校者も含む大勢の人々を誘導することも難しいですし，建物の現況などの把握も時間がかかります。その間も，幾度も余震が感じられました。
とりあえず安否確認後は大学業務も中断され，解散となったわけですが，この時点で，今回の地震の全体像を把握していた人はほとんど居なかったと思います。駅などに帰宅困難者が溢れ返る事態になっているとは誰も想像していなかったのではないでしょうか。
宿泊先も確保していない私は，とりあえず福武ホールに戻ることにしました。
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iPhone片手にTwitterを眺めるのですが，断片的な情報からは各地で被害が出ていることくらいしか想像できませんでした。
ケータイのワンセグでテレビを見ても，直後では地震の揺ればかりに注目が集まる段階で，津波の被害の酷さを知るのは後になりました。
騒ぎが縁で初めてご一緒した人やリアルでお会いすることになった方々と挨拶や自己紹介などの会話をして時間を過ごしていたので，自分たちが被災しているという感覚は少なかったと思います。
やがて携帯電話の通話回線が使えないことはもちろん，ほとんどの交通機関が不通になったことが確定的になると「動けない」「帰れない」という事実も実感され，その晩は東京大学で夜を明かすことを理解します。
私たちは，帰宅難民として福武ホールに一泊することになりました。
久し振りにお会いした恩師は，緊急事態の対応で奔走され，院生や大学スタッフの皆さんは食料などを調達しに動いてくれていました。
福武ホールには海外からの学生も多いので，そうした学生達もパソコンを使ってネットから情報を収集しながら事態を注視していたようでした。
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手元の情報源はネットとテレビ。
iPhoneとiPadでTwitterやYAHOO!ニュースなどを確認したり，ケータイのワンセグでたまにテレビのニュースを見たりという情報収集でした。
しかし，事態の全体像を把握することが難しい。
自分たちの関心事は，首都圏の交通機関だったりするし，Twitterで流れてくる断片的な情報だけでは，全貌を描くことは難しい。
一夜明けて，なんとかかんとか徳島に帰宅した後，ノートパソコンやテレビで落ち着いて情報収集をし直してみると，震源近くの宮城の被災状況と原発事故には衝撃を受けることになりました。
出来る支援をしていかなくてはならないと思いました。
投稿者: 林 向達
テクノロジーとリベラルアーツの交差点
米国2011年3月2日にApple社が「iPad2」を発表しました。
療養中のジョブズCEOが登壇して，堅実にブラッシュアップを施したデバイスをお披露目したのです。
・２倍速く
・３割薄く
・１割軽く
・表裏カメラ
・iOS 4.3と新アプリ
・10時間バッテリーの維持
これらを変に奇をてらわずにAppleの職人仕事で現物化したのがiPad2です。
他社も最大限のスピードで追いついてきていますが，最終的な製品を芸術的なモノとして仕上げる部分において，ほとんどの追従製品（Copycat）が魂を込め忘れています。そのことをiPad2はあらためて白日の下にさらしてしまいます。
昨今，ジョブズ氏がスピーチする際に登場する「テクノロジーとリベラルアーツの交差点」スライドは，単に企業理念というだけでなく，製品から何を漂わせるべきかの重要な核心部分を表現しているのだと考えられます。
後継問題が頻繁に取り沙汰されるApple社ですが，おそらく，これが後継に伝えるべきApple哲学だとジョブズが考えており，それを単に社内だけではなく社外の顧客にも伝えることで，単なるイノベーション企業に終わらない方途を見出そうとしているのかも知れません。
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iPad2の発表は，待ち望んでいたものを素直に形にしてくれていることにホッとするとともに，再びワクワク感を抱くのに十分な内容でした。教育における活用にもさらに幅が広がりそうです。たとえば
・完全な画面の外部出力
・カメラ
・ビデオチャット機能
の３つは，教室で使用する教育ツールとしての可能性を拡げます。
初代iPadでは画面の外部出力が特定のアプリや場面に制限されていましたが，iPad2では制限なく画面で見ているものを外部出力できるようになりました。これで，iPad2に収めたコンテンツや興味深いアプリを自由に大画面テレビに表示できます。
カメラは様々な対象を記録するのに役立ちます。子ども達の学習の様子をパチリと撮影して，授業内にすぐにリフレクションする（見返す）ことも出来ます。ノートや作品を教室の前の実物投影機のもとまで運ぶ余裕がないシチュエーションでは有効です。
ビデオチャット（FaceTime）は，リアルタイムの交流学習の際に役立つでしょう。Skypeなどのビデオチャットツールと違って操作が手軽であることは，授業に使うツールとして安心感があります。交流学習みたいな授業は滅多にありませんが，滅多にしない特別なときだからこそ操作が簡単なツールは有り難いのです。
これらはいずれも「先生にとって」のiPad2の魅力ですが，そうした教授ツールとして役立つことが証明されて初めて，学習ツールへの可能性も受け入れられる余地が生まれるのだろうと思います。
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初代iPadが発表されて１年がすぎました。
iPadが発表されたことに触発され，日本で初めてのiPad教育利用に関する集いを開いたのが昨年３月でした。
あれから１年。タッチデバイスの教育利用に関する動きは山のように登場し，実際にiPadを導入して教育実践に取り組んでいる現場もあります。
私自身は，その後，総務省のフューチャースクール推進事業に関わることになってしまい，iPadを学校教育に導入させるために始めた個人活動を本格展開させることが出来ずにいます。
けれども，様々な人々がiPadに触発されて新しい試みにオープンになっています。
もともとタッチデバイスが導入されること自体を目的とするのではなく，こうした新しいツールを足掛かりに，教育に関わる人々の学びがオープンになっていくことを期待していたので，個人的にはこの流れは良い流れだと考えています。
私の関心は，テクノロジーとエデュケーションの交差点という，支線の小さな交差点ですが，そこで少しでも新しくオープンな流れが生まれることを期待しています。
そういう意味で，テクノロジーとリベラルアーツの交差点を意識したApple製品は，常に強いインスピレーションを与えてくれます。今回のiPad2もきっと大きな（しかし静かな）影響を与えていくだろうと考えています。
公開授業の参観や研究会の傍聴や…
３月に入りました。
先週は出張ウィークでした。大阪と東京はバス移動，広島は電車移動で，公開授業の参観や研究会の傍聴をしていました。すべてフューチャースクール絡みです。
それぞれ詳しく書かねばならないと思いつつ，ツイートしたあとは，しばらく寝かせている感じです。公私含めて考え事がいろいろあって，後手になっているところもあります。
手短に…。
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公開授業はそれぞれの実証校の取組みに励まされました。
今年度における私のまなざしは機器環境の導入と受容という部分に重点化されているので，年度途中から短期間のうちにかなり環境適応していることは感心します。
かなり無理もされているのだろうと思いますが，現場の先生方も子ども達も新しい道具や環境と上手くつき合うことが出来ているように思いました。
参観させていただいた実証校はどちらも教育効果や学習効果にも強い関心を抱かれており，ICTを活用した授業づくりという点でも従来までの蓄積を踏まえたものを目指していたのが印象的でした。
その部分は，何を目指すかによって議論も変るので後日考えることにします。
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研究会の傍聴は，複雑な思いを抱くことになりました。
期待が満たされなかったということではありません。素人とはいえ，審議会行政や有識者会議のようなものに対して囁かれている問題などは知っていますから，過度な期待はしていません。
むしろ，期待できないだろうと想像していたようなことが淡々と進行していくのを確認することは，やはり気持ちを萎えさせるということです。
しかし，他にやりようがあるのかという問いに，私はまともな代替案を持っていません。そのことも私の気持ちを萎えさせているのかも知れません。少なくとも，いまはこの仕組みの中でしか動けません。
私自身は，物事の両面について言及し，批判的であると同時に肯定的にものごとを進めていくように振る舞わなければならないと考えます。
一方で，嘆いても，一方では，能天気に進まないと…。
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さて，任された仕事を頑張ることにします。
手書き認識と教育クラウド
今回の駄文は、7NotesというiPadアプリを使って入力しています。このアプリがどのようなアプリなのかをご存知でない方もいらっしゃるかも知れません。これは、最近発売された文書作成アプリです。そして、その特徴は独自の手書入力機能（mazecと呼ばれています）を有していることです。
従来までもタブレットPCには手書き文字入力機能が存在していましたので、それ自体は目新しいものではありません。教育らくがきでも、かつてThinkPadのタブレットPCで駄文を入力した経験があります。今回のアプリが面白いのは、手書き文字を認識しておきながら、文書に手書き文字がそのまま使われるという見た目が大変アナログな文書作成アプリなのです。
残念ながらブログに使うためには手書き文字のままというわけにはいかないため、今回は従来と同じく文字変換していますが、手書き文字のままで作成すればPDF出力するという形で利用することが可能です。
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現時点ではiPadの処理能力の限界に足を引っ張られているため、細かいところでまだ実用段階に至らないと感じる部分も多いのです。それでも、野心的な試みを一先ず形にして出したという点は大きく評価してもよいのではないかと感じています。
何よりも教育の文脈で考えたときに、手書き文字を認識しておきながらそのまま文書として残せるという仕組みは、大きな可能性を秘めていると言えます。
つまり昨今、デジタル教科書議論の中でも取り上げられているデジタルノート（電子ノート）の具現化に大きな一歩となる応用技術だと考えられるのです。
学校教育における手書き入力とキーボード入力の使い分けや移行タイミングについてはまた別に考えるとして、この技術を学習用デジタルノートに応用すれば、子どもの手書き文字をノートに残せる一方、文字データとしても認識されているので後々の検索が可能となり過去のノートへのアクセスが容易になるというメリットが生まれます。
これは教育クラウドとも連動した重要なメリットです。
仮に教育版のオンラインストレージサービス（Dropboxのようなもの）が実用化されたときのことを想像します。
子ども達はセキュアな個人のストレージ（ディスク）領域を持ち、通っている学校に登録してリンクさせ、通常はクラスのフォルダの中に自分のストレージ領域を見つけて利用します。学年があがったり、上の学校に進学しても登録を変更し、自分のストレージ領域をあらたな学校やクラスのフォルダから覗くだけです。そしてノートや作品を保存し続けていきます。
このような個人ストレージ領域を持つ方法だと学校側は学校サーバーで個人情報を保持して管理をする必要から解放されますし、進級や進学の際のデータ移行や削除の手間を大幅に低減できます。学校教育から卒業後は、完全に個人のものですから、そのまま個人用のクラウド・ストレージとして利用を続けるか、個人で破棄・移行すればよいことになります。学校教育在籍中は無償かアカテミックプライスで提供してもらい、卒業後に有料サービスとして有償化するビジネスモデルを構築してもらえたらと思います。
さて、このような教育クラウドの世界で、過去の手書きノートを後から参照したい場合を考えるとします。
手書きノートを単にカメラで撮ったとか、スキャナで画像として保存した等の記録では、小学校から高校大学までに溜まった膨大な記録から希望のものを電子的に検索することは大変困難です。なぜなら、検索しようにも対象とするキーワードが文字データになっていないからです。
しかし、あらかじめ手書き文字が文字データとして認識された状態のノートとして保存・記録されていれば、これを電子的に検索することができます。
現実的に過去のノートを参照する機会やそのニーズがあるかどうかは、また別の議論になるかも知れませんが、膨大なデータを管理する側からすると、この技術が実用化されることは大きな飛躍を持たらしてくれることには違いないはずです。
教育的な観点からしても、過去の学習履歴にアクセスしやすくなるというのは、学習指導上もちろんのこと、学習者自身にとっても過去の学習履歴を振り返ることで学習を深めるという手段を支援してもらえる点で大変意味のあることです。
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と、ここまでずっと手書き文字を変換しながら駄文を綴ってきました。率直に書けば、それなりの長さの文章を手書き入力するのは、不慣れもあってやはり疲れてしまいます。キーボード入力にもそれなりのメリットがあるというわけです。
しかし、手書きのゆっくりしたペースというものにもそれなりの良さがあるのではないか、そんなことを感じてみたりもします。
ドン・ノーマン氏の『インビジブルコンピュータ』にはまだほど遠いですし、あえて手書きにこだわるべきかどうかの議論もあるとは思いますが、このような形でコンピータが透明になっていくのは大事な進歩だと思います。まだまだ磨いていく必要はありますけどね。
フューチャースクール推進事業では、こうした最新動向に十分キャッチアップできませんが（それは悲しいかな、事業計画が先にあるためなんです）、議論は積極的にしていくつもりです。むしろICT絆プロジェクトなんかの方が取り組みやすいかも知れません。それともNTTグループのプロジェクトかな。
りんラボはいつもの如く、勝手に動向追いかけていきます。
［徳島］公開授業＆研究協議
2011年2月3日に徳島県の東みよし町立足代小学校で、フューチャースクール推進事業（初年度）公開授業＆研究協議が行なわれました。
ご参加いただいた皆様、ありがとうございました。
足代小学校では「２年生の算数」「４年生の音楽」「５年生の理科」の授業をご覧いただきました。学校の先生方も子ども達も、さすがに公開を意識して準備してきたわけですが、変な背伸びはしない普段の姿も見せられたのではないかと思います。
私自身がカウントしたわけではありませんが、関係者も含めて180名もの参加数だったとのこと。児童数120名規模の学校ですから、この日は大人の数の方が上回り、子ども達も緊張したのではないかと思います。
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２年生の算数では「三角形と四角形」の単元の最後で、基本の図形の組み合わせで繰り返しのタイル模様をつくるという取組みでした。
まずは、電子黒板で表示されている様々な模様を、図形の名前を意識して説明するという活動から入ります。やがて児童達が自身のタブレットPCの上で、単位となる図形を用いて模様をつくる作業に取り組むという流れでした。この授業はICT支援員さんが入ってくれた授業なので、先生と子どもたちだけでなく、ICT支援員さんが授業の中でどう動いているのかを見ていただくこともできました。
４年生の音楽では、音楽室にタブレットPCを持ち込み、冬のメロディをつくってみる授業を展開しました。
先生から、今日の取組みに関する説明と作曲ソフトの説明が一通り行なわれたところで、児童達がタブレットPC上で作曲作業を試みるという活動です。この日のために、文字キーを鍵盤に見立てられるようPCのキーボード上に載せる特製シートを手作りで用意したりもしました。その後グループでお互いのメロディを聴き合ったりして、グループで発表する予定だったようですが、時間の関係上発表は先送りだったようです。
５年生の理科では電磁石の働きを知るために、様々なコイルの巻き方の電磁石が用意されて、みんなで実験できる環境が用意されました。
様々なコイルの巻き方の電磁石を紹介し、その強さ弱さを調べる方法として持ち上げられる釘の重さを比べることが押さえられたあと、実験をします。教室の真ん中に用意された実験コーナーで各自が実験した結果をそれぞれのタブレットPCのワークシートに手書きでまとめていきます。そしてコラボノート上に用意された座標に、各自の結果を書き込んで結果を共有するという使い方がされました。
３つの授業を周りながらでしたので、細部は違ってたかも知れませんが、こんな感じでそれぞれの授業が展開しました。
ICT環境を使っている様子に限って切り出すと、多少の違和感を感じるところもあるかも知れませんが、小学校で日々積み重ねられている実践の文脈を想像していただき、その文脈の中で見ていただければ、ICTの溶け込み具合も悪くはないなと感じていただけると思います。
あと、子ども達はやっぱり緊張してしまって、いつもより静か〜になってたみたい。
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私も担当研究者として研究協議のモデレーター役をいただきました。十分役目を果たせたのか自信はありませんが、学校の先生と事業者の方にも登壇していただき、お二人のお話の聞き役として頑張りました。
正直なところ、どの方向でお話したりお話を聞き出すべきか悩みました。ご参加の多くは教育関係の方々ですから、当日の授業を振り返った教育的な議論をすべきかとも考えました。
ただ、次の理由でそれをあえて退けました。
- これは総務省管轄の事業なので、その色合いを前面に出すべきではないか。
- 教育関係者は、教育の議論についてはよくご存知なので、あえて違った側面の話題提供をして、視野を拡げていただいた方がよいのではないか。
- 本年度は３年継続事業の初年度であり、位置づけとしてICT環境の導入構築という初期の問題をメインに扱うべきタイミングではないか。（教育への効果の議論は次年度でも可能だが、初期環境構築の議論はこのタイミング以外ないと考えるので…）
というわけで、初年度の事業推進や環境構築に関わる論点を私の方からお話をして、お二人の発表を聞くことにしました。
そのとき私が使ったスライドはこちらです。→「教育の情報化とフューチャースクール推進事業」
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スライドをご覧いただくだけだと、さっぱり分からないと思います。
しかも、順送りしていただいて分かるように、スライドに含まれているのに使ってない情報もあります。当日も10分だけだったので、お話できていません。
当日は、なぜ教育の情報化が必要なのか、情報教育やICT活用が必要になる社会背景や世界情勢のようなものとの繋がりを「グローバル」という言葉からたぐり寄せて考えてみました。
つまり今日では、ICT抜きでは考えられない世界の動きが起こっているわけですが、この出来事を理解するためにも関わっていくためにも、ICTとは何かを理解すること、必要なら使えるだけの準備を整えておくべき時代になっているということです。
ICT機器を使える使えないは実のところ本質ではありません。もちろん使えた方がいいからこそ機器の導入もするわけですが、機器利用のスキルの必要性だけで「教育の情報化」を肯定することはできないことも事実です。
けれど、ICTを基盤にした世界が動いていることは、無視できない事実です。これを知らぬままにすることはできません。まして私たちは世界から注目を集めるエレクトロニクス企業を複数有している国の人間です。その歴史からいっても、私たちの国の教育が情報化しない理由は、世界の人々にとっても考え難いと言わざるを得ません。
そうした世界の人々と渡り合っていくためにも、教育の情報化は必要なのではないか。と考えてみたわけです。
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その他にも、このスライドにはいろいろ面白ネタが詰まっていて、これを解説するだけでも90分くらいの講演ができてしまいます。
私が言いたいのは、問題の本質のことも、過去の取組みのことも、現在の困難も、いろいろ耳を傾ける姿勢を持って、今回のフューチャースクールを取り組んでいます、という事です。
逆にいえば、そうした様々な事柄が分かっていても、思うように進められていないとしたら、皆様にはこの試みを世論として支援して欲しいというお願いです。
今わかっていることは、仮に順調に議論や計画が進んだとしても、教育現場に本当の変化が訪れるのは2020年よりも、もっと後だということです。
もしここで、政治的不安定や国民の皆さんの理解を得られずに議論や計画が長引けば、学校教育の変化は、もっともっと先の未来へとずれるということです。
次代の人達に宿題をそのまま残すだけに終わらせないためにも、できる事を進めていきたいと思います。
そうすれば、何かのイノベーションも起こって、思いの他早くに変化が訪れる可能性だって、無いわけではないのです。