2019年
謹賀新年
本年もどうぞよろしくお願いします。
徳島文理大学
りん研究室
カテゴリー: 活動記録
20181231_Mon 大晦日
というわけで2018年も最終日。
徳島文理大学の林向達です。この一年ご無沙汰したままの皆様もいらっしゃると思います。直接ご挨拶できず申し訳ありません。
今年も淡々と過ごした一年でした。
相変わらず思索をしながら教育と情報の世界を眺めつつ，職場では担当授業と業務との往復を繰り返していた感じです。華やかさには欠けますが，分相応かと。
りん研究室は，専門ゼミナールに所属する3年生（4名）と卒業研究に取り組む4年生（4名）という体制になった年でした。こういう風にカチッと学生たちが揃ったのは今年が初めてだったので（意外ですが…），その運営や学生支援に関しても試行錯誤な年でした。うちは各学生の関心がバラバラなので，カバーすべき範囲が幅広くなるといった事情もあります。
ああ，『情報時代の学校をデザインする』（北大路書房）は今年の2月発売でした。まだまだ絶賛発売中です。Society 5.0とかEdTechとか語りたい人にはお薦め文献です。
というわけで，今年も一年お世話になりました。
来年は，学会大会の会場をお引き受けすることにもなったので，今年とはまた違った形で活動を展開したいと考えています。
20181230_Sun
久し振りに姪っ子，甥っ子とご対面。
甥っ子は3歳になった。保育科目で子供達の成長発達過程について学んでいるときにも，学生たちが自分の周囲にいる子供達の実際の様子を思い出しながら授業内容を理解する場面があったりするが，私自身も家族や身内の子供達と接するたびに，子供達の成長の速さやら凄さを実感して知識を再確認する。
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仮説形成（アブダクション）について考えを巡らせていると，「仮説実験授業」というものがあったけれど，あれは関係するのか？といった素朴な問いにも触れる。
板倉聖宣氏による仮説実験授業は，そもそも科学教育の文脈で提案された考え方で，従来までの理科教育における実験が学習者による予想やら仮説を持たせた上で行なわれてきたわけではなく，どちらかといえば実験はショウのような位置付けでしかなかったことへの反省として出されたものである。
仮説実験授業を雑に紹介すべきではないのだが，流れとしては，予め用意された「授業書」と呼ばれる授業展開指導書のようなものに基づき，問題といくつかの仮説を示していき，学習者にはそれら仮説に基づいた予想や討論を展開させ，実験によって確かめるという一連の活動を通して科学的認識を深めさせるというものである。
仮説実験授業とアブダクションの関係を考えると，同じ「仮説」という語をまとっていてもその力点は異なっている。仮説実験授業には学習者の予想や討論を引き出すのにふさわしい複数の仮説が用意されており，その仮説の確からしさを熟考させ，検証させるという狙いがある。一方のアブダクションにおいては，確からしさを伴った仮説の形成が狙いであり，その確からしさを高めるという意味合いにおいては検証の過程も重視されている。
両者が異なる力点を持っているということは，これらを連携させて考える余地を感じさせる。プログラミング体験の考え方において仮説実験授業の考え方は参考にできる部分もあり得るだろう。もっとも板倉氏による仮説実験授業の特徴でもある「授業書」の試みに関しては具体的な方法論として受容するかどうか判断が分かれるだろうけれども。
たとえば「仮説形成授業」なんてキーワードで検索するだけでも（そのような語が使われているわけではないが），すでにアブダクションに注目した科学教育の試みについての研究成果はいくつか入手できる。こうしたものがプログラミング教育でも参考になる。
来年は，こうした議論が賑やかになるだろう。
ユニバーサルデザインとICT
やたなか小中一貫校にて講話｡
ユニバーサルデザインとICTに関するお話をしました｡
ユニバーサルデザインのそもそもと，それを教育領域に応用する先が「授業」なのか「学習」なのかによって方向性がかなり異なることを紹介しました｡（詳細はまた後日追記を）
「教育クラウド活用と今後の展望」
岡山県教育センター主催のタブレット端末の授業活用研修講座に招かれました。公開授業の参観と講演を依頼された形です。
今回は教育センターにとって出張（サテライト）研修という扱いになるようで，岡山県立林野高等学校を会場として借りての開催でした。場所は岡山県美作市（みまさか市）。岡山三名湯のひとつ「湯郷温泉」があるところです。
岡山県立林野高等学校は，生徒数379名，教職員数64名という規模の普通科高校ですが，２年次生以降は「特進〈Ⅰ〉」「特進〈Ⅱ〉」「特進〈Ⅲ〉」「スポーツ探究」「地域創造」という5類型から選択して学びを深めていく特色を持っています。平成29年度後半には，生徒各自がChromebookを所有した上でアクティブ・ラーニングに取り組んでいて，タブレット端末研修にはうってつけの会場というわけです。
今回の研修対象は小中高・中等教育学校・特別支援学校の先生方。実際には中学校の先生方の参加が多かったそうです｡先進的な取り組みの概要を聞いたり，実際にタブレット端末（Chromebook）操作体験し，活用している授業を参観しながら理解を深め，最後に私の話を聞くという構成でした｡
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お題の「教育クラウド活用と今後の展望」で話したこと｡
徳島からやって来たので，徳島のことをお話することにしました｡上勝町の「葉っぱビジネス」でタブレットを活用するおばあちゃんたちの話。神山町の「サテライトオフィス」でブロードバンド回線を利用した遠隔業務をしている人々の話｡Society 5.0とか言われる前から行なわれていた取り組みの方が，わりと話としては伝わりやすいように思いました｡
そして定番として，クラウド活用に至るまでの技術進歩の歴史をお話しながら，その特徴を１人マルチアカウント時代だとご紹介するあたりも，いろんなサービスやアプリの利用に伴って登録している情報を考えてもらうことで理解していただけたのではないかと思います｡
デバイスの活用がすべてではないという観点で，最近あちこちで話題になる「タキソノミー」についても触れました｡タキソノミーそのものというよりも，たとえばマーク・プレンスキー『ディジタルネイティヴのための近未来教室』（共立出版）で触れられている「動詞スキル」と「名詞ツール」といった考え方に表れた，（行動）目標を分解して動詞的に理解する捉え方について紹介しました｡
あとは，実際に私自身がG Suite for Educationでどのようなどのような活用をしているかをご紹介してました｡たとえば完全にクラウドで何でもやるというよりも，一歩手前のアナログ的な活用との組み合わせについてご紹介｡たとえばスマホのカメラや書類スキャナーを使って，紙のワークシートも利用しながら情報をデジタル化する方法などです｡
最近，サービスがリニューアルされた「Plickers」も実際にコードを配布して体験してもらいながらご紹介しました｡児童生徒の１人１台環境がすぐに構築されないとしても，先生側のツール活用次第で面白いこともできるということをご紹介するためです｡やってみたくなればしめたもの。
最後は「わかる」とは分かっているもの動詞が結びつくことであるという話と，さらに様々なものがデジタル化されていくことをご紹介しながら，まだまだこれからたくさんの失敗や試行錯誤を繰り返して，情報時代．デジタル時代の学校教育を積み上げていかなくてはなりませんねと締めました｡