夏の集中講義二つ目は椙山女学園大学「カリキュラム論」でした｡
教職課程の授業科目であり，主に家庭科教員や栄養教諭などを目指している学生が受講してくれています｡15回の授業を４日間連続で消化するので，一度始まればジェットコースターの如く展開します｡
教育課程に関する理解と学習指導要領の変遷はもちろんのこと，教育評価にも意識を向けてもらうため評価規準表の作成にも取り組んでもらうのが定番のメニュです｡
平成29年と平成30年に学習指導要領が改訂したばかりなので，そこで目指された方向性を，公的資料も読み解きながら紹介していきました｡
なにしろ伝えるべきことが多い科目なので，評価規準表や授業指導案の作成作業も確保しながら，怒濤の一方向講義，しゃべりっ放しの４日間でした｡アクティブ・ラーニング型を指向する今日では完全にアウトな講義だと思われそうですが，そこはこちらもプロとして脳みそフル回転していますから，あの手この手で受講生の脳みそも巻き込んでました｡
残念ながら，一つ一つのトピックスを深く掘り下げるところまではいきません｡むしろ，今までどこかで学んできたことを繋げていく作業をしていました｡繋げ方の一例を提示して，そこから派生的に学びを広げてもらおうというアプローチだったともいえます｡
「別の授業で学んだことが出てきて，より詳しく理解できた」というコメントもたくさんもらいましたが，既有知識の関連構造を見直す機会がどこかで必要だとすれば，この夏の集中講義がよいタイミングだったのでしょう｡
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不思議と講義中は「カリキュラム」という言葉はほとんど使いませんでした｡「カリキュラム・マネジメント」という言葉も注目を集めていますが，こちらの言葉は結果的に何も触れずに終わったように思います｡
最終日の講義でようやく「カリキュラムとは何か」を考えました｡
ご承知のように「学習指導要領改訂の方向性」で示されたように「何を学ぶか」だけでなく「何ができるようになるか」「どのように学ぶか」が求められるようになりました｡
学習指導要領がその部分までカバーすべきかどうかの是否は問われるべきですが，カリキュラムという範疇で考えれば，これらを踏まえることは重要なことだといえます｡さらに各教科の「見方・考え方」をあらためて考え直してみる，明確にし直してみるという方向性も，今後は学習指導要領の教科構成の在り方自体を見直す議論へとつながっていくべきと思います｡
デューイは，カリキュラムとは学習経験の総体だと述べました｡
学校教育は，その一部分に関われるだけですが，人が得た経験の繋ぎ方を組み換える術を紡ぐことに関われるのだとすれば，それはなかなか興味深くチャレンジングな仕事ではないかと思います｡
４日間の講義は「あっという間に終わった」そうで，当初は猛暑の夏休みに授業を受けなければならない状況に意欲喪失していたそうですが「意外と楽しかった」のだとか｡
今年も悪くない印象でカリキュラム論を終えられたようです｡