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『センスメイキング』（プレジデント社）を手にした｡

実はほぼ同じ主張をしている同じ著者の本『なぜデータ主義は失敗するのか？』（早川書房）を少し読んだことがあった。

簡単に書けば，データサイエンスといった自然科学的な手法に圧倒されるばかりでなく，人文社会科学的なセンスメイキングもお忘れなくという主張である｡もう少し踏み込んで書けば，センスメイキングの方がより重要だということだ。

実はどちらの本にも，プラグマティズムの創始者として知られるチャールズ・S・パースが整理した「アブダクション abduction」（仮説形成）のことが触れられている｡これは推論方法の一種で，よく知られている「帰納法」（induction）と「演繹法」（deduction）に並ぶ第3の方法とされている。

もともとは近代科学の方法を探究していたベーコンによって，単純枚挙による帰納法ではない「真なる帰納法」として模索されていた手法であり，その日本語訳が想起させるように，問題に対する仮説を形成した上でそれを検証するというものだ。単なる帰納法とも演繹法とも違う｡

それで宿題を思い出した。

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以前，ブログに「プログラミング的思考と論理的思考」を書いた。

そこで「問題解決に際して，帰納的思考を展開するのか，演繹的思考を展開するのか｡そういう観点からプログラミング的思考と論理的思考を位置づけて論じること」もできるかも知れないと書いて，そのままにしていたが，ここに「アブダクション」（仮説形成）が登場する展開になるであろうことは容易に想像がつく｡

端的に書けば，プログラミング的思考とはアブダクション（仮説形成）による思考のことである。

「プログラミング的思考」なる言葉を持ち出した人々が意図しているのは，プログラミング的思考の育成によってアブダクションにもとづく思考方法や手法が育成されることだといえる。

ところが，そのことを明確に意識して論じたものがほとんどないため，プログラミング的思考を論理的思考として検討する際に，帰納法的に捉えたり，演繹法的に捉えたりする視点が混在してしまい，議論が迷走してしまうのである｡

たとえば，プログラミングにおける「順次」「分岐」「反復」という要素について，これらを用いてアルゴリズムを考えることが重要であるといった理解は，プログラミング的思考の演繹的な部分だけを見ているだけに過ぎない｡

また，意図する動きを実現する方法に［いくつかの模範解答があると考えて、それらから記号や組み合わせを学ぶといった捉え方も帰納的な部分を試みているに過ぎない。］正解はないのだからどんな命令や記号でもよい，といった多様な方法を許容するという考え方は，逆に単純枚挙な（帰納的）態度が行き過ぎたものにも似たように捉えられる。コンピュータプログラミングには，計算処理コストなどの現実的な制約が存在する｡（訂正：当初書いた内容だと、むしろ「真なる帰納法」に」近いものになってしまうことに気づく。アブダクションは発見の方法であり、仮説をどんどん形成することにこそ意味があるのだから。）

ここに第3の方法である「仮説形成」手法がプログラミング的思考を指向する際の基調になり得る余地が見出される｡

もともと，教育学でお馴染みのジョン・デューイによる問題解決学習に関する言説を見れば，プラグマティズムの考え方があり，よってアブダクションの考え方も自ずと反映されている。問題解決としてのプログラミング的思考にそれを重ね合わせる考え方もそれほど目新しいものではないだろう。

しかし，いまだ「プログラミング的思考」にまつわる論説や議論において，明確な特性を示しえていない状態が続いているため，プログラミング的思考を「どのように扱うのが妥当であるか」の基準を個々の教員に持たせられないでいる｡

ここではっきりと「プログラミング的思考とはアブダクションによる思考である」と措定し，問題解決の文脈で展開されてきた仮説形成と検証の蓄積を土台にしてコンピュータや情報通信技術の課題に取り組んだ方が，同じ悩むとしてももっと明確に悩めるのではないかと思う。

卒業研究の指導など。

算数ドリルWebアプリケーションの開発に挑戦しているゼミ生たちが，研究室にやって来て開発作業に取り組んでいる｡

といっても数カ月前からHTML5やらWeb開発やらを取り組み始めたばかりだから，とにかく見様見真似状態で試行錯誤が続く。初めてプログラミングに取りかかろうというのだから，エディタソフトの選定やら，開発と実行環境の違いやら，そういうところの理解をするのもなかなかのハードルであった｡

HTML5でWebアプリを組むといっても，HTML, CSS, JavaScriptは当然として，JQueryやBootstrapといったものライブラリの利用が混ざったサンプルなんかも出てくるから，それを紐解くだけでも大変である｡さて，どこまで実現できるかは彼らの努力次第といったところ。

私もせっかくだからGoogle App Scriptを勉強がてらいじってみることにした｡昨今は参考書として『詳解！ Google Apps Script完全入門 ～Google Apps & G Suiteの最新プログラミングガイド～』や『Google Apps Script Webアプリ開発 超入門』といったものが発刊されたので取り組むのに良い機会だ｡

専門ゼミナールでは，３年生達と卒業研究の話｡

そろそろテーマについて考え始める頃となった｡どんなことに関心があるのかを出したもらって，絞り出したり絞り込んだりしよう｡

小学校でプログラミングをどう取り組めばいいか｡

プログラミング体験が必修事項となったとはいえ，初めての先生方にとっては何から手を付ければいいのか分からないのが実際です｡

この日も出張先の会議で素朴に問われました｡何から読めばいいでしょうかと｡

文部科学省は新たな学習指導要領に併せて「小学校プログラミング教育の手引」（2018年11月6日に第二版）を公表し，プログラミング体験を導入した経緯や考え方等について解説しています。その内容をパンフレット化した「「小学校プログラミング教育必修化に向けて」パンフレット」が未来の学びコンソーシアムによって製作されています｡またICT CONNECT21からは「小学校プログラミング教育導入支援ハンドブック2018」というパンフレットも出されています｡

公益財団法人・中央教育研究所が「小学校プログラミング教育ガイド」というパンフレットを作成しており，裏面にあたる「プログラミング教育 実践事例＋教材紹介」で様々な事例を手軽に一望できるようにしています｡

巷には『間違えないプログラミング教育』（小学館）という先生たちの心理に付け込んだタイトルではありますが情報満載なガイドブックも登場していますし，『先生のための小学校プログラミング教育がよくわかる本』（翔泳社）といったその名もずばりの本も発刊されています｡

先生向けではありませんが，保護者向けに『図解 プログラミング教育がよくわかる本』や『プログラミングってなに？親が知りたい45のギモン』といった本や，様々な子育て・家庭教育雑誌の情報発信も世間の空気を煽っているという点で気にしておいてもいいかも知れません｡

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プログラミングにいろんな学習の要素や意義があることはわかったけれども，現実的問題としてプログラミング体験事項を厳しい時間進行の中にどう取り込むべきか｡

その問いに直接答えることは難しいですが，プログラミング体験を誘発させたり発展させやすくする下準備に何をすればよいかは答えられます｡それは，先生が普段からプログラミングを道具として活用している姿を見せ続けることです｡

たとえば，パソコンの画面上でアニメーションも作成できるプログラミングツールがありますが，それらを利用して教科の提示物を作成してしまうことです。

また，ボタンやセンサーが備わったプログラミングできる小さな電子機器も様々登場していますが，それらを使って，授業中の提示スライドの表示や順送り操作をすることです。

こういうプログラミングツールや電子機器を，そのものを勉強するために用いるのではなく，普段の授業や学習のために使いこなすということを先生たちが楽しんで挑戦している様子を見せることが大事だと思います｡

学習指導要領における例示を踏まえて，算数や理科の新・教科書でプログラミング体験がどのように記述がなされるのか。そんなことばかりを気にしていても，プログラミング体験をうまく溶け込ませることはできません｡

先生方がプログラミングの成果を実利用・活用しているその姿を見せることが関心を喚起する出発点になりえますし，そこから学習指導要領の例示を越えた様々なプログラミング体験を生み出せるかも知れません｡これは，子どもたちが自らプログラミング体験を生み出すことも含まれます｡

そうなったら，プログラミング体験という学習事項を時間進行のどこに位置づけるかという問題は，また違った見え方をするのではないでしょうか｡