職場の計画休業のおかげもあって、自宅で文献資料の整理や新たな調べ物などしながら過ごしている。
コロナ禍始まってからドタバタして、逃避的にプログラミングに没頭することはあったが、何かを読み込んで考える行為に長らく取り組めてはいなかったから、ちょっとしたリスタートの気分で過ごしている。

小中高のプログラミング教育について考えなくちゃいけなくて、その周辺の文献資料を漁っている。過去に入手したものの掘り起こしや、最近のものの検索など。

造語生成の脆弱さや拙速さへの批判もあって「プログラミング的思考」なる用語の利用は多少ネガティブに受け止められているけれども、学習指導要領解説に記載されていることもあり、残念ながら排除することが難しい。今回もこの用語をどうやって括弧に入れるかを思案しなければならない。

とはいえ「コンピュテーショナルシンキング」の動向をあらためて調べ直していると、国によってメインに据える用語はいろいろ異なるという指摘が散見されるのも事実。それぞれの国の文脈にあった用語を採用することは、まぁ、あってもいいよねという雰囲気は以前より強くなっている。
あれから時も経っているので、プログラミング的思考も、日本の事情を反映した用語として受け止めてあげてもいいんじゃないか、という気がしないでもない。が、なんとなく現場の先生の理解が追いつかないから…とか、グーグラビリティが高いから…とかいう理由が見え隠れするところにいまだ許せなさは感じる。まったく…。

嘆いてばかりじゃ芸もない。
プログラミング的思考にしろ、コンピュテーショナルシンキングにしろ、日本の中でちゃんと議論できた機会はまだ少ないのだから、議論の材料をもっと提供したり共有して、気にしていく機会を増やしていくことが必要だ。国が量産しているスライド資料を読み解くばかりじゃ、下手な造語に振り回されるばかり。世界の文献資料をもっと眺めてみたい。

こんなわけで、いろいろ漁っていたら、オンラインで共有するのに都合の良い文献が刊行されていることを知った。

Computational Thinking Education in K–12

A guide to computational thinking education, with a focus on artificial intelligence literacy and the integration of computing and physical objects.Computing…

人工知能リテラシーとフィジカルコンピューティングも射程にいれたK-12でのコンピュテーショナルシンキング教育の手引書だそうだ。
印刷書籍は普通に書店で販売されているが、電子書籍は各章毎PDFがオープンアクセスの状態で公開されている。これなら誰でも入手できて、議論の材料として利用するのに都合がいい。

英語が障壁になる人も多い（私も残念ながら流暢に読むレベルにない）けれども、機械翻訳サービスがこの数年でさらに進化しているという朗報がある。
特に2020年から日本語サービスも始まったDeepL翻訳は、翻訳文の可読性が飛躍的に高まっている。英文と対比させながらであれば、翻訳文で大意を掴まえて細部は英文にあたるといった読み方に役立つ。こういう強力なツールの活用を躊躇う必要はない。

材料が揃えば、あとは機会を作ればいい。
関心のある皆さんとご一緒に講読会をしてみたいと思う。

【ご一緒に読みませんか？ 】

Computational Thinking Education in K–12: Artificial Intelligence Literacy and Physical Computing

告知が広まるための時間を作りたいので、8月下旬に参加者募集をしようと考えているけれども、参加表明はいつでも大歓迎だし、お近くの仲間と先行して読書会してもらうことだって構わない。分野とか、職業とか、知人かどうかも関係なく、講読に関心を持ってくださる方々が気軽に参加してもらえるものにできたらと思う。そのためのお知恵も募集中。

そんなこんなで文献資料と戯れていると、わりと長いと思っていたお盆休みもあっという間に過ぎ去りそうである。計画休業もっと延長してくれないかな。そういえばサバティカルってどこへ行った?

前期授業と定期試験の期間が終わり，採点と成績処理をしていた。

連日のオープンキャンパスと学生達の実習に関わる様々な対応と個別の相談なども続いていた。

いろんなことは束になってやってくるが，おかげで束になって一段落つくこともあるため，今週末，ようやく普通の休日を過している（あるいは，そうしている）。

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京都大学とは直接のご縁はないけれど，京都大学の高等教育研究開発推進センター（CPEHE）が廃止されるというニュースが流れてきたので驚いている。

高等教育研究開発推進センター廃止のお知らせ | 京都大学高等教育研究開発推進センター

京都大学高等教育研究開発推進センターは、高等教育における教授法、教育課程、教育評価、教育制度、ICT活用等、教育システムに関わる開発と実践を行い、本学の教育改革・改善に関して専門的立場から調査・企画・評価・助言・協力を行う組織です。

京都大学CPEHEのセンター長は飯吉透先生。まだカーネギー財団にいらして東京大学BEAT寄付講座でご講演されたときにちょっとだけご一緒させていただいたことがあった。

開化する教育・進化する教育・深化する教育 　飯吉透氏（BEAT客員教授／カーネギー財団 知識メディア研究所）

BEAT 特別セミナー　オープンエデュケーションが切り開く未来 ーEducation 2.0：OCWの次にくるものー

オープンエデュケーションについて熱く語っていらっしゃった姿はいまでも思い出される。今もまだ，そのときお話いただいた内容に時代は追いつこうとしている最中という感じだ。

ちみなに飯吉先生は，2007年ごろに私が東京で修士大学院生をしていたときに，実物の初代iPhoneを初めて見せてくださった方でもある。あれは感動的だった。

そんな飯吉先生がセンター長になった京都大学CPEHEは，日本におけるオープンエデュケーションの動きを最先頭で牽引する立場にある。事実，その活動や業務取り組みは広範であった。

それが（外部の私たちにとっては）突然の廃止発表となり，取り組みの多くが終了または閉鎖となる。

この界隈の人々の反応も驚きや落胆や憤慨や達観や疑問などなど多様だ。

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今回の件が私に思い出させるのは「独立行政法人メディア教育開発センター」（NIME）の廃止である。

「独立行政法人としての見直しを受けて」　メディア教育開発センター（ＮＩＭＥ）

メディア教育開発センター（ＮＩＭＥ・ナイム）は大学など高等教育のｅラーニングやＩＣＴ活用教育の支援を行います。学習コンテンツの開発やＳＣＯＲＭ、インストラクショナルデザイン、ＦＤ、著作権、教材の共有再利用などの研究、セミナーを行っています

NIMEも，まさにこれからメディアやICTによる教育を積極的に推進しなければならないというタイミングに，政府の行政改革推進の一環である独立行政法人整理合理化計画のもと，一部事業を放送大学に移管したのち廃止となった。

京都大学CPEHEが担ってきた様々な業務や事業は，NIMEが存続していれば国の取り組みとして担って，全体を牽引していっていたのではないか，そうあるべきだったのではないかと思わないではない。

今は国立教育政策研究所（NIER）と国立情報学研究所（NII）がそれぞれの立場から教育と情報の分野について事業を担ったり研究貢献をしているけれども，教育と情報を越境的に扱っていたメディア教育開発センター（NIME）を失ったのは痛かった。

そのために現在進行している教育データ標準やCBTなどの取り組みをがっちり引き取る組織がない状態で，文部科学省内のチームが通常の行政事務の傍らで取り組まざるを得ない状況を生んでいる。そのやり方にもメリットはあるだろうけれど，味方が多いに越したことはないはずである。

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京都大学CPEHEの廃止に関しては，私たちの知らない攻防があってのことだろうけれど，関係者にとって大きな存在であっただけに影響も大きいのだから，経緯が明らかにされることを願う。

これは人それぞれだとは思うけれど，社会人として日常を暮らしを続けていると，日頃の行動範囲から離れる機会を得るのが難しい。

計画的に旅行プランを立てたりして予定を組むか，あるいは思い切って飛び出すなんてことをしたりして，何かしら意図的にいつもの行動を変える試みが必要になる。

仕事自体がおのずと自分を連れ出してくれるという場合もあるだろうから，やはり人それぞれといったところなのだろうと思う。

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しばらく放置していた研究室ブログが，急にまた動き始めて，何を書いているかと思ったら，どこかデジタルや教育の情報化の行く末にネガティブな雰囲気を感じたような駄文を書いていることに，「この人，どうしちゃったの？いつものことだけど…」とお思いの方もいるかも知れない。

しばらく下手くそなコーディング作業（プログラミング）を続けていたので，多少その反動みたいなものがあるのかも知れないが，基本的にはデジタルもテクノロジーも相変わらず好きだし，GIGAスクール構想によるICT環境整備も素直によかったと思っている。

ただ，一方で，性急な変化がいくつかの均衡状態を崩す以上に歪めてしまっていることで，素直に通せる物事が不必要に複雑化しているように思う。

それと，いろいろなことがICTに染まりすぎて，同じ色に見えることが単純につまらない。

私がICTを自由に使えるようになりたいのは，情報を得たいということで終わるのではなく，情報の指し示す先にある「美味しい食事」を味わうことだったり，「魅惑の景色」を現地に出かけて見に行くことだったり，「興味深い話題」を人々と交流しながら共有することがしたいからだ。

そのためにICTが必要なら使うし，必要ないなら使わない。問題発見や解決が必要というなら関わるし，それほどでもないならわざわざ問題を掘り起こしもしない。

そういう適宜な生き方をできるということこそが私には大事に思えている。

もちろん，それもまた人それぞれだとは思うけれど。

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文部科学省周辺で展開している先端技術活用とか，教育DXとかの話は，確かに今どきの技術動向を踏まえると進めておくべき取り組みだと思う。

でも，どれもこれも箱の中，家の中，学校の中。広げてみたかと思えばメタバースの中。

そこから離れて出かけていくことにどうつなげていくのかは，まるでイメージが描かれていない。

端末の見過ぎで近視が問題だとか，修学旅行をモバイル端末でデジタル化だとか，そういう矮小化された話題に落としていきたいわけではないし，何か具体的な対策を用意できるものでもない。

ここに面白いことがあるけれど，あっちにも面白いことがある。留まらずにめぐってみたら。

単純にそのことを「世界は広いのだから」と語ることが増えればいいのにと思う。

いま次期（第４期）教育振興基本計画の準備が進んでいる。

教育振興基本計画部会（第11期～）
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo17/index.html

第４期は2023〜2027（令和5〜9）年の5年間の教育振興基本計画となる。

ん？ちょっと待て。

そもそも「教育振興基本計画」とやらは，私たちに何をもたらしてくれるものなのだろうか。第４期を準備中と書いたが，第１期から第３期までさえ，実のところ理解して過してきたのか怪しい限りだ。

そんな勉強不足な私たちに「おまえが知らないだけだ」と言いたげな資料を国はたくさん用意している。

20220207 次期教育振興基本計画の策定について（諮問）
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1415877_00003.htm

上記のWebページ「（諮問）【概要】」には，第４期の計画に盛り込んで欲しいことと，第１期から第３期までの概要がまとまっている。

第１期（2008〜2012）
基本的方針：今後10年間を通じて目指すべき教育の姿
方向性：
①社会全体で教育の向上に取り組む
②個性を尊重しつつ能力を伸ばし、個人として、社会の一員として生きる基盤を育てる
③教養と専門性を備えた知性豊かな人間を養成し、社会の発展を支える
④子どもたちの安全・安心を確保するとともに、質の高い教育環境を整備する

第２期（2013〜2017）
基本的方針：一人一人の「自立」した個人が多様な個性・能力を生かし、他者と「協働」しながら新たな価値を「創造」していくことができる「生涯学習社会」の構築
方向性：
①社会を生き抜く力の養成
②未来への飛躍を実現する人材の養成
③学びのセーフティーネットの構築
④絆づくりと活力あるコミュニティの形成

第３期（2018〜2022）
基本的方針：教育を通じて生涯にわたる一人一人の「可能性」と「チャンス」を最大化する
方向性：
①夢と志を持ち、可能性に挑戦するために必要となる力を育成する
②社会の持続的な発展を牽引するための多様な力を育成する
③生涯学び、活躍できる環境を整える
④誰もが社会の担い手となるための学びのセーフティネットを構築する
⑤教育政策推進のための基盤を整備する

第４期（2023〜2027）
主な諮問事項：
○オンライン教育を活用する観点など「デジタル」と「リアル」の最適な組合せ、及び、幼児教育・義務教育から高等学校、大学、高等専門学校、専門学校、大学院まで全体が連続性・一貫性を持ち、社会のニーズに応えるものとなる教育や学習の在り方
○学校内外において、生涯を通じて学び成長し、主体的に社会の形成に参画する中で、共生社会の実現を目指した学習を充実するための環境づくり
○多様な教育データをより有効な政策の評価・改善に活用するための方策

クラクラするには十分過ぎるが，国などが取り組む施策はすべてこれら基本計画を起点として組み立てられているから，期ごとの中身を入れ替えても通用するんじゃない？という素朴な疑問を発したくなったとしても，組み上げているジグソーパズルのピースが他とよく似ているからといって入れ替えできないのと同じで，教育振興基本計画に関わっている人達にとっては一つひとつが注意深く組み上げられた繊細な造形物ということになる。

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そのことがよく分かるスライドがある。

2022年6月2日に開催された第3回中央教育審議会教育振興基本計画部会の配付資料のひとつである。

文字通りジグソーパズルのように組み上げられた様々な文書が，今日の教育政策を語るために必要なピースとして配されていることが分かる。これらも主なものに過ぎない。

これらをすべて見通して審議している人々がいる一方で，これらをほとんど知らない人々がいるというのがもう一方の現実である。自分の立ち位置に関係しそうなことだけ知っているというだけでも立派かも知れない。

そして，これらが第３期に関わるものであるから，当然のことながら審議中のものに加えて，新たに第４期に関わる関連ピースが山のように押し寄せることも容易に察しうる。

さて，ここまでのことさえ曖昧であるのに，ここから先に描かれていることはどれだけコンセンサスが得られているのだろうか。

ああ，いや，これは，本来，分割統治のもとで成り立っていたのであって，コンセンサスを得るものでなかったのではあるまいか。悪名高き行政の縦割りに理由があったとすれば，そもそもコンセンサスを得られないという現実の中で物事を処する行政の知恵だったのかも知れないと，そんな穿ちも蘇る。

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もちろん関わっている人達は大真面目。ひとつひとつの仕事に対して茶化す余地はない。

とはいえ，8月31日の情景のように，後手に回してきた宿題を大風呂敷広げたまま必至に片付けようとしているかに見えるのは何故だろう。当の本人より，周りの人間の方が焦っている構図がそう見せるのか。

令和の学校教育がGIGAスクール構想とともに始まっているものの，その先にある学校教育のイメージが共有されているとは言い難い。諮問は2040年以降の社会を「望む未来を私たち自身で示し，作り上げていくことが求められる時代」として，ご自身でどうぞと委ねてくる。

けれど，デジタル技術がより導入されて変化がもたらされる「Society5.0」や，一人ひとりと社会全体の幸せを希求する「Well-being」を唱えられても，そこに自分自身を重ねられるようにイメージを描くのは難しい。

語られていることは，本当に私たちが望んでいるものなのか。あるいは望むべきものなのか。

そのことについて向き合ってくれる言説は届いていない。