カテゴリー: 活動記録

日本教育工学会３日目（最終日）でした。

一般研究発表（口頭発表）とSIGセッションが予定されていたので，関心の持てるところにお邪魔して，プログラミング教育に関わる発表もあったので聞いていたりしました｡

それで，またかと思われるかも知れませんが「プログラミング的思考」なる言葉にまつわって考えたことがあるので書いておきます。

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まずは毎度の説明を。

ご承知の通り，2020年に本格実施となる小学校学習指導要領からプログラミング体験が求められるようになりました。端的にはIT人材育成を見据えた政府の方針に刺激されて実現した教育項目です。

しかし，教科ではないので，同時期に生まれた「外国語」のように独立した授業時間を設けられたわけではありません。小学校学習指導要領の目次にはプログラミングとも情報とも書かれた章題はないのです。

そのため必然的に，既存の教科の中に溶け込ませてプログラミングを体験させるという取り組みになります。溶け込ませる教科における指導例として算数や理科，総合的な学習の時間が示されていますが，それら教科に限定されているわけではありません。

捉え難いプログラミング体験を，理解してもらえるよう教員向けに解説し，学習活動の分類を提示しているのが『小学校プログラミング教育の手引（第一版）』です。

既存教科の中に溶け込ませながら展開するプログラミング体験の意義が，溶けて消されないように掲げられたのが「プログラミング的思考」なる言葉といえます。

手引において，プログラミング教育のねらいを「『プログラミング的思考』を育む」と表記していることもあって，この表記を引用する言説が流布しています。

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「プログラミング的思考」なる言葉が，官製用語として，施策浸透を促進する目的に用いられる分には，目くじらを立てることはないかも知れません｡

しかし，それを学術の文脈上で吟味するため俎上に載せる場合は，行政・公的文書類の言うままに受容するわけにはいきません｡少なくとも，どのような背景で生み出され用いられ始めたのかを確かめなければならない｡

少なくとも私が調べた範囲で，プログラミング的思考なる言葉が「いわゆる「コンピュテーショナル・シンキング」の考え方を踏まえつつ、プログラミングと論理的思考との関係を整理しながら提言された定義」と注釈された説明を事実とするものであると納得できる資料は開示されてはいません。

「プログラミング的思考」なる言葉は正体不明のまま，プログラミング教育導入の状況にあてはめられながら外形的に定義が与えられている可能性があるのです｡

学術の文脈で用いるのであれば，こうした可能性があることを踏まえて，かなり丁寧な操作のもとで定義なりする必要があります｡

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けれども，今回の学会発表で「プログラミング的思考」なる言葉を用いている発表のほとんどが，行政・公的文書類の記述をそのまま引用し，その定義や説明を所与のものとして扱っていました｡

もちろん行政・公的文書類の内容を前提に研究を展開することは可能であるし，そうすることが間違いであるとはいえません｡どの前提を採用するかは個々の研究者の判断であるし，それが方法的に深刻な問題を引き起こさないならば，一つの研究や主張として成り立ちます｡

ただ，方法的に不十分な点があれば，それは問題を引き起こしますし，問題を抱えたまま屋上屋を重ねてしまうと，あとで取り返しがつかなくなってしまい，結果や考察が歪められてしまう原因にもなります｡

繰り返しますが，プログラミング体験等の取り組みを推進したり，普及させようとするような文脈で「プログラミング的思考」なる言葉を用いる分には，その言葉が厳密にどんな言葉であるかは，大した問題ではありません｡個々人が腑に落ちる形で理解していく余地を残すことも大事かも知れないからです｡

しかし，学術研究の文脈で用いるのであれば，細心の注意を払って扱う覚悟が必要です｡異なる文脈が交差していることを理由に扱い分けを怠ってしまうと，ご本人たちにとっては問題がなくとも，学術的知見の共有という段になったときに，他の参照者が困るかもしれないのです。

最近，上野千鶴子さんが『情報生産者になる』（ちくま新書）という分厚い新書を出しました。前半部分で学問を「知の共有材」と表現されているところがあります｡どのような仮説を立てようとも，それが検証可能であることが求められ，他者が納得できるように提示されて初めて共有できるのです｡操作的定義だからって，どんな操作をして定義したのか明示しないと，それは自分の都合のいいように操作しただけじゃないのかと勘ぐられても文句は言えません｡

もうちょっとそういうことに配慮して欲しいなと思いながら研究発表を聞いていた，日本教育工学会最終日でした｡

もっとも私自身もreview essay程度の研究作業しかできてないことを反省しつつ，それでもそれらを積み上げて形にする方向で精進しなければならないなと感じている日々です。

2018年9月28日〜30日に東北大学で日本教育工学会全国大会が開催。

初日は金曜日で職場への出勤とその後の移動となり，参加は2日目から。午前中はポスター発表と口頭発表が行なわれ，午後は全体会とシンポジウムと懇親会だった。

ポスター発表フロアは大変余裕をとったレイアウトで，発表者の周辺に人々が滞留していてもフロアの移動に支障は少なかった。一通りぐるっと回りながらポスターを拝見。口頭発表はメディアリテラシーのセッションで過ごした。質問もちょこちょこと。

シンポジウムは，「EdTech：未来の教育を創る教育工学」というテーマだった。

司会は山田政寛さん（九州大学），基調講演者が浅野大介氏（経済産業省），パネラーに佐藤昌宏氏（デジタルハリウッド大学大学院），斎藤俊則氏（星槎大学），島田敬士氏（九州大学），指定討論者に山内祐平先生（東京大学）という面々。

JSETでEdTechを真正面から取り上げる機会は初めてだと思うし，EdTechは関心をもって眺め続けていたので，シンポジウムの行方を興味深く見ていた。と同時に，わりと淡々と眺めていたようにも思う。

登壇者の発表は，それぞれが取り組んでいることを披露されたわけだけれども，EdTechというキーワードに対してそれぞれ違うアプローチだったし，むしろその状態の方がデフォルトのようなところがあって，別のテーマであれば「噛み合ってないじゃん」と言いたくなるのだろうけれど，今回は「そんなもんかもね」的な受け止めの方が強かった。

教育工学でいうところの”Educational Technology”と，EdTechでいうところの””Education x Technology”にどんな違いがあるのか。佐藤氏は”Innovation”が起こるか起こらないかで区別をつけたいようだ。経産省の浅野氏も学校教育という本丸的なところでなく，塾や通信教育といった場での革新を期待している点で同じ意見じゃないだろうか。

斎藤氏は情報処理国際連合 IFIP（International Federation for Information Processing）に参加されているということで，そこで展開されている「Digital Agency」について紹介されていた。EdTechが向かう先が何かを考える，という切り口だったように思う。

島田氏は九州大学で行われているラーニングアナリティクスの取り組みについて紹介されていて，「経験則的教育からデータ科学的教育へ」移行することが学習者を支援するのに有効であることを信じているといった立場と思う。そのためにデータ分析をグリグリとやるところで情報技術を使うところがEdTechと似ていると認識されているのだろう。

立場が違ったままEdTechというキーワードだけで居合わせた登壇者に対して，串刺しに質問を投げかけるのは結構難しい。そこで山内先生は「EdTech」という言葉へのスタンスを問うて，教育現場をどう巻き込み関わっていくのか，学術コミュニティとしての教育工学への期待を聞くことで四者の違いを浮き上がらせつつ，個別質問につなげていた。

浅野氏も佐藤氏も自身の経験を踏まえ変革の必要性を痛感されているので，具体像は個別いろいろあってもよいので変革（イノベーション）が誘発促進される条件整備や状況を生み出したいと考えている。なので，それを可能にするテクノロジーならウェルカムだし，教育工学研究がそのテクノロジーに貢献してくれたり，お墨付きを与えてくれるといったことを期待しているのではないか。

斎藤氏はIFIPや他の国際組織・学会などのように，方向性を指し示すようなコンセプチュアル・ペーパー（展望提示型研究論文）をもっと若い世代の人たちが発表すべきではないかと提案されていた。

島田氏は自身のバックグラウンドが画像処理研究であることから，情報処理分野と教育工学分野で同じ言葉なのに異なる意味を指しているものがあることをあげ，たとえばそれらを手始めに両分野の知見を融合して研究するのも面白いと発言した。（たとえばディープラーニングは，一方は機械学習の方式のことで，一方は深い学びのことを指すなど。）

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さて，今回の議論をどう受け止めるべきか。

EdTech，特にイノベーションと抱き合わせたものに見られるサイクルの速さを捉えて，山内先生は「研究のスピード感を上げることが求められているかもしれない」ということを述べられていた。それに呼応した教育工学会での発表ステップについても言及されていた。

学会側にしてみれば，生み出される研究成果をEdTechムーブメントを介して世に問えることはメリットにもなるし，世の中はそういうスピード感で動こうとしているのだと認識を持つことは大事ということになる。

EdTechというキーワードのもとに集う人々にとっても，活動の原動力や源泉が何であるかはともかくとして，世の中が良くなる，教育・学習がより良くなることにもプラスになるなら，それはもちろん引き受けたいね，ということだと思う。

そういう割り切った関係で一緒にやっていこうぜ的なものに，文句を言える部分は少ないので，シンポジウムを終えて，懇親会の場になって，いろんな先生に「なんか言いたいことあるんじゃないの？」と言われても，正直，今回のシンポジウムのバランスにケチのつけようがなかった。

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でも，その後もずっと考えて，気がついたら取り残されて二次会どこにも紛れ込めず，仕方ないからヨドバシカメラに向かって，iPhone XSとかGoPro HERO 7 Blackとか，Apple Watchとか触っていた。どれも買えなかった。

ふむ。

Appleがイノベーションを起こして世界を変えたと人はいう。

でも，Appleのことに関心がある人は，あの会社が地道な研究開発を重ねて出してくるものは真新しいものでなく既存の技術を熟成させたものが多いと知っている。

そもそもイノベーションというのは，猛スピードで登場する目新しきものに宿るのだろうか。現れては消える真新しきものの中で，限られた条件を満たしたものが生き残るといった感じではないだろうか。

それはまるでAIの学習過程を追体験しているようにも感じてきた。求める結果に適合する学習済みモデルを生成するため，ひたすらデータを投入するようなプロセス。もしかして，EdTechの人々は教育工学研究の成果を取っ替え引っ替えの対象にしようとしているのではないかというイメージ。

だからこそ教育工学研究は，学術界にしかできないコンセプトやビューポイントを生成発信することを強化しなければならないというメッセージを受け取ったのだろうか。

結局，IT業界を牛耳っているのがプラットフォームを陣取ったGAFAと言われているように，強い影響を与えるのが，目まぐるしいイノベーションを狙う企業ではなく，スケール出来る基盤を地道につくった企業であることを考えると，安易にEdTechという言葉で踊る必要はないのかもしれない。踊ってもらう基盤をどうするのか。そのことの方が大事ということかもしれない。

とはいえ，それは踊らないということではなくて，むしろ目まぐるしく踊っておくことで，それが何であるかを感得しておく必要はあると思う。その意味では，日本教育工学会がスピード感を持ってプラットフォーマーとしての変革をどう生み出していくのか。たくさんたくさん考えなければならないと思う。

と，なんとなく考えて過ごす。今は学会3日目のお昼。お腹がすいた。

追記（10/2）：

司会の山田さんがシンポジウム報告をブログに書かれています｡

日曜日はオープンキャンパスの模擬授業を担当した。

小中高校の教室を模した講義室で、情報関係の模擬授業を行う場合、純粋に講義形式のものにするか、機材を用意して多少は演習要素を入れようか、迷いどころ。

機材の台数と参加者の配分は，当日フタを開けてみないとわからない｡

残念というか，幸いというか，参加者一人一人に機材を利用してもらえる規模となったので，iPadやMESHといったデバイスを触ってもらいながら，それを利用した工作をして短い時間を過ごした｡

「コンピューティング」や「コンピュテーション」という言葉に馴染んで欲しいと思っているので，模擬授業でも紹介したりした｡

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『エレクトリックな科学革命』（早川書房）という本を読んでいた｡

電話の発明について，私の世代が知っているエピソードといえば，グラハム・ベル氏が助手のワトソンとともに離れた部屋の間で通信できるか実験を続けている日々に，ベル側にちょっとした事件があって，「ワトソン君！ちょっと来てくれないか」と思わず口にしたメッセージが実験中の電話で初めて伝わったというような内容ではないだろうか｡

ところが，この本で紹介される電話発明の物語は，アレックとメイベルという男女のお話しであり，電話機はこの２人の愛の結晶なのだという。

アレックとは誰あろう，アレクサンダー・グラハム・ベル，その人のこと。

つまり，同じ歴史も角度を変えれば，男２人の泥臭い実験物語にもなれば，男女の崇高な愛の物語にもなるという，大変興味深い事実を示唆している｡

この本の著者のストーリーテリングの力量も高く，楽しく読める｡